2.2.  ODS de la Práctica:

ODS 15:  Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar los bosques de forma sostenible, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica 

2.3. Meta(s) del ODS a la cual aporta su buena práctica:

Objetivo 15: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad.

Metas: 15.1, 15.2, 15.5, 15.7

2.4. Objetivo/s de la práctica:

El objetivo principal de la CTCTP es afianzar las relaciones entre la comunidad de Bocas del Carare (Puerto Parra, Santander) y su entorno natural, partiendo de los intereses ambientales de niños, niñas y adolescentes (NNA), a través del diálogo intergeneracional que permita detener la pérdida de biodiversidad.

El modelo enfoca sus acciones en la conservación de especies en peligro características del Magdalena Medio: Mono araña (Ateles hybridus), paujil de pico azul (Crax alberti), bagre rayado (Pseudoplatystoma magdaleniatum), el manatí del Caribe (Trichechus manatus) y el carreto (Aspidosperma polyneuron).

Los intereses y el bienestar de NNA son el centro del diálogo y el desarrollo de actividades intergeneracionales en búsqueda de la conservación y el restablecimiento de bosques, que sirven como corredores para el tránsito del mono araña y el cuidado de ciénagas donde habitan el bagre rayado y el manatí.

Actividades como la siembra de árboles nativos promueven la gestión y recuperación de bosques en riesgo, respondiendo a las metas 15.1. y 15.2.

Las acciones desarrolladas crean conciencia desde la niñez hacia la comunidad para detener la caza de especies como el manatí, el bagre rayado y el paujil de pico azul, aportando a las metas 15.5 y 15.7.

2.5. Iniciativa implementada:

El modelo se configura como un espacio en donde el diálogo intergeneracional permite la conexión con el territorio y la comprensión de las especies en peligro, a partir de un tránsito de conocimientos empíricos, imaginaciones e intereses, que se refuerza con reflexiones y análisis de información cuantitativa sobre las especies y el paisaje.

La CTCTP comprende y aborda el ODS 15 y sus metas 15.1, 15.2, 15.5 y 15.7, desde una perspectiva en donde la niñez y la adolescencia son actores movilizadores e inspiradores de la comunidad para el desarrollo de actividades en pro de la conservación de los ecosistemas y las especies que los habitan.

En este contexto, los NNA participantes generan propuestas que nacen de la conexión con su territorio de ciénagas y bosques y son el resultado de entender la conservación como un ejercicio de participación y diálogo. La voz de los NNA es escuchada y ellos y ellas pueden opinar y proponer soluciones a situaciones y problemas ambientales de su territorio.

La interacción entre la niñez y los adultos se fundamenta en los principios de respeto y valoración de ideas, aportes y participación de cada persona en el modelo. El rol de los adultos en este proceso es de escucha y aportes a partir de los intereses de la niñez y no consiste en dar línea, ni modificar las ideas de los NNA, lo que ha propiciado que la niñez encuentre en los adultos un respaldo y una valoración de sus ideas.

Del grupo movilizador de la CTCTP han surgido propuestas como actividades de reciclaje, avistamiento y reconocimiento de especies, siembra de árboles nativos, actividades culinarias tradicionales y espacios para comunicar a los demás habitantes de su comunidad sus ideas y propuestas.

2.6. Gestión y Calidad:

El modelo de la CTCTP se implementa sobre procesos de aprendizaje a partir del diálogo intergeneracional. El grupo movilizador de NNA y adultos ha desarrollado prácticas para

aprender a conocer el territorio desde los intereses y prácticas propias y colectivas, que se materializan aprendiendo a hacer, creando y desarrollando acciones de conservación y cuidado de la naturaleza.

Estas acciones han tenido un impacto positivo en la visión de niños, adolescentes y adultos, quienes aprendieron a ser agentes para la transformación de prácticas y espacios de acción

y toma de decisiones, para así poder aprender a vivir juntos, identificando cómo crear entornos protectores desde lo ambiental para la niñez y la adolescencia.

El modelo que se denominó como Casa Taller para la Creación de Territorios Posibles, no es una casa en donde se reúne un grupo de personas, es un espacio no físico que se crea en cualquier lugar del territorio en donde se reúnen los niños, adolescentes y adultos permitiendo el diálogo entre sus participantes y propiciando otros espacios para la comunicación con el resto de la comunidad, esto hace que el modelo sea sostenible y de fácil replicabilidad.

En la práctica, la implementación del modelo inicia con la identificación de: i) las características e intereses ambientales de cada lugar, ii) los intereses ambientales de niñas, niños y adolescentes para ponerlos en acción y iii) las dinámicas de las relaciones intergeneracionales en las comunidades.

Una vez se identifican estos factores, se crean los espacios de diálogo horizontal entre las niñas, los niños, los adolescentes y los adultos. Estos diálogos tienen como tema central la protección y el cuidado de los niños, niñas y adolescentes, y su relación con la conservación.

En paralelo, se realiza el reconocimiento de los grupos y organizaciones presentes en el territorio, buscando incidir metodológicamente en su visión y acciones en torno al medio ambiente y la niñez.

2.7.  Innovación:

La CTCTP es una aproximación novedosa a problemáticas ambientales del territorio porque parte de intereses ambientales de NNA, teniendo como marco el enfoque de derechos de la niñez y la adolescencia, y el territorio como el espacio donde confluyen las relaciones intergeneracionales, afianzando las relaciones entre la comunidad y su entorno natural.

El modelo cuenta con seis elementos metodológicos sobre los cuales los NNA y adultos parten para desarrollar sus propuestas y soluciones a las problemáticas ambientales:

1. La observación: el ejercicio de percibir lo que no es evidente a simple vista.
2. La pregunta: cuestionarse constituye el proceso causal de la observación. Así la pregunta se convierte en una herramienta o una llave maestra que abre nuevas ideas, pensamientos y reflexiones.
3. La imaginación: la posibilidad de crear ideas.
4. La creación: el momento de la práctica y la materialización.
5. Lo intergeneracional: permite el intercambio de ideas, la construcción de nuevos saberes, el reconocimiento del otro y su manera de relacionarse con su entorno.
6. La socialización: el escenario donde los saberes, las prácticas y las habilidades fortalecidas alrededor de la conservación, la comunidad y la participación infantil y adolescente se ponen en juego y movilizan a otros.

2.8.  Impacto del Proyecto: 

La CTCTP busca crear ambientes sanos que fomenten y promuevan de manera articulada el desarrollo integral de la niñez y actividades de conservación ecosistemas y las especies que los habitan.

El modelo enfoca sus acciones en la protección y conservación de una especie de flora y cuatro de fauna: el carreto, el manatí del Caribe, el bagre rayado, el paujil de pico azul y el mono araña.

En la iniciativa participan 19 niños, niñas, adolescentes y adultos; 3 adultos, 3 adolescentes, 8 niñas y 5 niños, quienes se han reunido en más de 40 espacios incluyendo talleres de formación, actividades autónomas, como avistamientos,recorridos y salidas para reconocer su territorio, actividades de restauración, con la siembra de cerca de 50 árboles y exposiciones y eventos para dar a conocer los resultados de las actividades realizadas por el grupo al resto de la comunidad.

En paralelo, se han facilitado espacios de fortalecimiento de capacidades en su trabajo con NNA a tres adultos y procesos metodológicos de fortalecimiento a una organización, la Fundación Proyecto Primates, en su trabajo con niñez y conservación desde un enfoque de derechos.

El grupo movilizador de NNA y adultos ha desarrollado acciones alrededor de 6 líneas de trabajo: avistamiento de aves, restauración, relatos del Carare, cocina tradicional, manualidades con material de reciclaje y recorridos ecológicos.

Producto del trabajo en equipo se desarrollaron una cartilla de las aves que fueron avistadas por el grupo en varios recorridos, una cartilla con una crónica que narra las costumbres culinarias de la comunidad, y un mapa de Bocas del Carare.

La cartilla de las aves es el resultado de varios recurridos en los que los NNA y adultos tuvieron la oportunidad de avistar varias especies de aves y a través de la indagación con otros actores de la comunidad y en distintas fuentes de información, lograron identificar sus nombres y características principales.

La cartilla con una crónica que narra las costumbres culinarias de Bocas del Carare, nace del interés de los adultos, a los que les preocupa la alimentación de la niñez, pues consideraban que en tiempos pasados se preparaban alimentos ricos en nutrientes.

Este interés los llevó a descubrir, no solo las formas de cocinar de antaño, sino algunos mitos alrededor de la caza de algunos animales del territorio, en especial del manatí.

La cartografía surge del interés de niños y niñas por reconocer el territorio que habitan, darle la importancia y significado al trabajo comunitario, y las relaciones con la naturaleza. Este mapa de Bocas del Carare es una herramienta para estos niños y niñas, su objetivo es convertirse en guías de la comunidad; ellos reconocen que este territorio es estratégico, pues es la entrada al puerto del río Carare que comunica con el río Magdalena y a las ciénagas Rabona y Chucurí. Por esto, Bocas del Carare es un sitio visitado por distintas personas y organizaciones tanto sociales como ambientales.

2.9. Sostenibilidad en el tiempo: 

La estrategia de sostenibilidad se basa en dos acciones:

1. El modelo busca fortalecer en los niños, niñas, adolescentes y adultos habilidades para la vida, como el pensamiento crítico, analítico, propositivo y creativo y habilidades comunicativas y de participación. Fortalecer estas habilidades busca generar un cambio en la vida de las personas, que perdurará en el tiempo y que pueden ser puestas en prácticas en otras situaciones.
2. El fortalecimiento a organizaciones presentes en el territorio. En la implementación del modelo se reconoció a la Fundación Proyecto Primates como aliado estratégico para la sostenibilidad del proceso. La Fundación es reconocida por sus acciones de conservación de la especie del mono araña y por el trabajo que adelanta con la niñez y la adolescencia en el territorio.

El enfoque de fortalecimiento tiene como base el diálogo a partir del hacer y las experticias. Estos espacios de diálogo permitieron generar reflexiones metodológicas que develaron puntos para el fortalecimiento de la Fundación en el enfoque de derechos de la niñez y la adolescencia, la conexión con el territorio y la creación de espacios intergeneracionales.

2.10. Alianzas:

El modelo de la Casa Taller para la Creación de Territorios Posibles se enmarca en el Proyecto Vida Silvestre, una iniciativa producto de la alianza entre Ecopetrol, Fondo Acción y WCS (Wildlife Conservation Society) Colombia, para la conservación de 15 especies de flora y fauna en tres paisajes de importancia socioambiental: Magdalena Medio, Llanos Orientales y Putumayo.

En este sentido, las alianzas entre estas dos organizaciones de la sociedad civil y la empresa del sector privado (sociedad de economía mixta) han sido claves para el surgimiento de procesos de protección y conservación de ecosistemas.

En paralelo, la alianza producto de la identificación de actores clave en el territorio del Magdalena Medio, entre el Fondo Acción y la Fundación Proyecto Primates, han sumado esfuerzos en acciones desde la niñez y la conservación, generando mayores impactos socioambientales al reconocer el trabajo que cada organización realiza y articular gestiones comunitarias, para así evitar el asistencialismo y prevenir acciones con daño en el territorio y la comunidad.

Las alianzas que se han realizado en el proceso buscan articular acciones asertivas y posibilitar un espacio de aprendizaje que viabilice la sostenibilidad del modelo.